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研究生教育肩负着培养高层次专门人才的重任，是我国构建完备的、层次结构合理的现代教育体系不可缺少的重要组成部分。
随着对学科教育学研究的深入发展，培养这一学科领域高层次专门人才的任务迫在眉睫。1986年12月首都师范大学成立了学科教育学研究中心，并较早取得了学科教学法硕士学位授予权，1990、1994年音乐系先后招收了两届学科教学论专业音乐教育与教学研究方向的硕士研究生5人（其中2人现仍在校就读）。现对这一工作的基本思路与初步实践总结如下：
一、明确培训目标
国家教委《关于发展和改革艺术师范教育的若干意见》指出：艺术师范教育“研究生层次主要培养高等师范艺术教育专业和普通高校的艺术师资和科研人员”。具体要求，除了在德育、体育方面应达到国家规定的要求外，结合音乐教育学科的特点，在业务知识和能力上应达到以下几点：
（一）掌握音乐学科教育学、音乐教育心理学的理论，理解教育学、心理学、美学理论及中国音乐教育史等相关理论。
（二）具有宽广而深厚的音乐专业的基本理论、基础知识和基本技能，并在音乐学科的某一方面学有专长。
（三）掌握教育科学研究理论及主法，熟悉并掌握音乐文献技术分析的理论及方法。
（四）具有从事音乐教育体系研究和音乐教育科学研究的能力，了解并掌握音乐教育教学的全过程，特别是中小学音乐教育教学过程，能独立完成本专业的应用研究方面的论文或某一领域研究的专题论文。
（五）熟悉基础音乐教育的现状，具有独立从事高等师范音乐教育课程教学工作的能力及组织指导音乐教育实习的能力。
（六）具有相应的外语能力。除第一外语按国家教委规定标准（6级）通过考试外，具有阅读、翻译音乐教育专业外文文献资料、书刊的能力。
二、完善课程设置
从培养教学型、科研型人才的目标出发，规划了音乐教育与教学研究生的课程设置，如表（见下表）
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音乐教育与教学研究硕士生课程设置
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序号
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类型
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课程名称
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学时
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备注
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01
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学
位
课
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社会主义的理论和实践 |
72
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序号1、2、3由学校统一组织教学 |
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02
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马克思主义经典著作选读
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72
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03
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英语（含精读、泛读、口语、听力、写作等）
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180
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04
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音乐教育学
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108
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05
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音乐教育心理学
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54
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06
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近现代外国音乐教育体系研究
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54
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07
|
教育科学研究方法（含教育心理统计） |
108
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小 计
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648
|
47.8%
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08
|
必
修
课
|
音乐文献技术分析
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108
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09
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中外音乐教育史
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54
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10
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音乐美学基础
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54
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11
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专业英语 |
36
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小 计
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252
|
18.6%
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12
|
选
修
课
|
西方20世纪音乐
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36 |
序号12～23，在导师指导下，根据学生自身情况，任选5～6门，总计不少于200学时。 |
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13
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中国当代音乐
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36 |
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14
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曲式与作品分析
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72 |
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15
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视唱练耳
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36 |
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16
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钢琴文献
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36 |
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17
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钢琴技法
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18 |
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18
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钢琴即兴伴奏配弹
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18 |
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19
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合唱指挥
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18 |
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20
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第二外语
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36 |
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21
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计算机算法语言
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36 |
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22
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多媒体操作理论与方法
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36 |
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23
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中学音乐教学论 |
36 |
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小 计
|
300
|
14.7%
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24
|
实
践
课
|
指导学生在中师实习（本科）6周
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24 |
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25
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指导学生在中学实习（大专）6周
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24 |
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26
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从事高师音乐教育教学工作 |
108 |
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小 计
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156
|
11.5%
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27
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毕业论文 |
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100 |
7.4% |
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总 计
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1356 |
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音乐教育与教学硕士研究生课程设置有以下特点：
第一，内容的超前性。整个课程设置是以近十年来在我国深入开展的音乐学科教育学及其相关学科研究为主线，融入了国家教委艺术教育“七五”重点科研项目《普通学校音乐教育学研究》课题和国家教育科学“八五”重点科研项目《外国音乐教育研究》课题的内容，体现出这一学科的发展趋势。课程内容的超前性主要体现在：在内容上，由纯理论研究转向理论与实践相结合，更侧重于应用研究；在体系上，由封闭的体系转向视野全方位开放，吸收了国内外研究成果和方法：在形态上，由孤立的静止的线性研究转向整体的动态的发展的研究；在研究领域上，从单科研究转向跨学科研究，不断吸收教育学、心理学、音乐美学等学科的精华；在研究方法上，由对教学现象的定性分析，转向定性与定量分析相结合。
第二，课程的针对性。根据不同课程在教学计划中的地位和作用，提出不同的任务和要求。学位课是达到专业要求实现培养目标的基础，按此要求，规划这一类课程的任务和内容。如《音乐教育学》的教学目的是，通过教学使学生掌握音乐教育和教学规律、音乐教育的方向、发展态势、基本特点：从整体上掌握音乐教育的理论和方法，培养其具有独立从事高师（专科、本科）音乐教育理论及教学论课程的教学及科研能力，能够组织指导高师学生在初、高中及中师进行音乐教育教学实习。必修课是实现培养目标的基本要求，为学生今后发展奠定了必要的基础。所设的课程体现了音乐专业的特点。选修课程，可以使学生进一步完善知识结构，培养多种能力，拓宽学生视野。在导师指导下，根据学生自身情况自选一定学时的课程，有利于贯彻因材施教的原则，有利于调动学生的主动性和积极性，有利于拾遗补缺，扩大学生的知识面。
第三，结构的合理性，即优化课程的结构。一是按照高难度高速度原则，加大了课程容量。无论在理论高度上、实践环节上、综合能力培养上，都提出了高标准、高要求。二是重点突出、难点分散、层次合理。学位课程占总学时47.8%，必修课占总学时18.6%，选修课占总学时14.7%，实践课及毕业论文占总学时18.9%。
三、注重培养能力
从事高师音乐学科教学和基础音乐教育教学工作的能力是一种特殊能力。它涉及到一般能力也涉及音乐教育的专业能力以及音乐艺术的专业能力等。
（一）教学实践能力。高师音乐教育硕士研究生应具有将在校期间所学的音乐专业知识技能和有关教育学、心理学、学科教育学的理论与方法，转化为从事高师音乐教育教学工作和基础音乐教育教学研究工作的教学能力。这一转化绝非易事，对于从未从事过音乐教育教学工作的学生来说，困难更大。要形成和掌握某种教学技能，一方面要领会其基本知识、组成要素、操作程序和要领；另一方面要在教学实践中运用科学的方法，经过系统的训练，逐步改善、强化、积累、升华而形成。
培养教学实践能力采取的有效措施是：
1、定位。明确教学实践环节在整个教学计划中的地位作用，规划落实其目的、任务、内容、时间、方式。如，一年级时参加指导专科生在中学的音乐教育实习工作；二年级时，参加指导本科学生在中师的音乐教育实习工作；三年级时，直接担任高师音乐教育教学工作任务，在实际教学中接受锻炼和考验。
2、定向。针对每位研究生不同特点，确定其能力培养的总体目标和分段目标。如有一位研究生从未系统学习过音乐教学法等课程，也没有经过音乐教育实践的锻炼。对她的具体安排：一是“补课”，系统听本系教师为本科、专科学生所开的音乐教材教法、音乐教学论等课程；二是过好：“教学关”，安排她去小学、中学、师资培训班上课，体验教学过程，积累教学经验；三是参与教学计划中规定的各个教学实践环节；四是去大学为本科生上音乐教育学课程。通过多种途径的锻炼，提高了教学能力。
3、定境。创设利于培养其教学能力的环境，以利学生在良好的环境中得到锻炼和提高。如有的研究生为本科生上课，开始时学生意见较多，感到压力很大，我们采取手把手帮助备课、导师示范、提供参与讲稿，并及时了解学生反映，做好听课学生思想工作等办法，使这位研究生增强了信心，不断改进教学，她的课得到学生的认可。
4、定法。选择适当而正确的方法，对于研究生尽快掌握教学技能是大有裨益的，常采用的方法有微格法、示范法、反馈法、实践法、调查法等。以示范法为例，一方面，导师的教学必须能起示范作用；另一方面，创造一切机会让研究生参加观摩中、小、幼教师优秀课例。通过教学录像分析等活动，使其从中吸取营养。
（二）科研能力。音乐教育的科学研究离不开中小学音乐教育教学基地，离不开基础音乐教育理论与实践的结合。
第一，掌握与了解国内外音乐教育发展的趋向，采取‘四结合’的方法：一是实行教学与科研相结合。将音乐学科教育学的科研成果及时引进到教学中来，充实教学内容，将基础音乐教育中亟待解决的问题，作为科研的题目，相互促进，相互提高。二是实行国内外相结合，学习国外著名音乐教育体系和方法，与学习借鉴国内优秀教师的教学经验结合起来。三是实行校内外相结合。采取聘请国内知名专家学者来校讲课与走出校门进行访学相结合的方法，扩大学生的视野。四是实行会内会外相结合。让研究生参与音乐教育学有关的研讨活动，了解信息，掌握动态。
第二，撰写学术论文。这是培养研究生科研能力的重要手段。在平时教学中，要求学生结合所学学位课撰写论文并创造条件，使研究生在校期间，就在报刊上发表自己的论文和文章。
第三，培养自学读书习惯。提供参考书目数百册，指导读书方法，厚积薄发，为进行科研打下基础。
（三）综合能力。撰写毕业论文是对研究生综合能力的锻炼与考核。要坚持国家学位规格的要求，同时考虑自身的特点，切实抓好，确保质量。
1、抓好选题与开题论证。选题的原则是要考虑课题的前瞻性、实用性、新颖性和重要性。提倡选题要实用，注重命题的现实意义，在调查研究的基础上，针对实际需要提出自己的选题。
认真履行学校关于毕业论文选题必须经过论证的规定，对论文的论题的理论与实际意义，综述国内外有关动态和自己的见解、本题的主要内容、主要参考文献书目、论文工作计划（社会调查、实验设备及日程安排）、论文完成日期等内容，由研究生本人提出报告，召开论文开题论证会，经论证后形成决议，目前，二位在读研究生的毕业论文选题已初定：一个是《中小学音乐教学模式研究》；另一个是《我国城市青少年音乐审美心理发展研究》。
2、加强调查研究工作。强调论文要有的放矢，避免从书本到书本的知识堆砌，从理论到理论的单纯性学术推理。
3、充分发挥导师的作用，加强论文指导，提高论文的写作质量。导师的指导作用体现在论文写作的全过程，从选题到调查研究，从开题论证到构思写作提纲，从论文答辩到论文评价等等。但是在整个论文写作过程中，要充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性和积极性，使学生在毕业论文的写作过程中，真正得到锻炼，全面提高综合能力。
（《中国音乐教育》1997年2期）
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